Деткины обучалки

Информация, опубликованная на сайте, собрана из различных открытых источников в Интернете, из журналов и книг. Часть статей создана автором сайта. Первоначально сайт создавался для себя, чтобы упорядочить и привести в порядок, имеющиеся материалы, а также для моих детей, чтобы познакомить их с тем, что было интересно в детстве мне самой. Делюсь тем, что использую в занятиях со своими детьми, надеюсь, что сайт будет полезен и интересен не только им...

суббота, 7 января 2023 г.

Занимательные задачи

1. Три человека ждали поезд 3 часа. Сколько времени ждал каждый?

1 час
2 часа
3 часа

Дальше »

четверг, 5 января 2023 г.

Логические задачи для учащихся 3-4 класса

1. «Друзья»

На одном заводе работали три друга: слесарь, токарь и сварщик. Их фамилии Борисов, Иванов и Семенов. У слесаря нет ни братьев, ни сестер. Он — самый младший из друзей. Семенов, женатый на сестре Борисова, старше токаря. Назовите фамилии слесаря, токаря и сварщика.

2. «Трое с одной улицы»

Кондратьев, Давыдов и Федоров живут на нашей улице. Один из них — столяр, другой — маляр, третий — водопроводчик.
Недавно маляр хотел попросить своего знакомого столяра сделать кое-что для своей квартиры, но ему сказали, что столяр работает в доме водопроводчика.
Известно также, что Федоров никогда не слышал о Давыдове.
Кто чем занимается?

Дальше »

понедельник, 2 января 2023 г.

77 эффективных образовательных приёмов

Ура нескучным урокам! Знакомьтесь: 77 приёмов образовательных технологий, способные увлечь младших школьников на уроках.

Дальше »

вторник, 27 декабря 2022 г.

СОСТАВЛЕНИЕ ДЕТЬМИ ЗАГАДОК ПО ЗНАКОМЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ

источник: http://www.trizminsk.org/e/23500107.htm

Надежда Михайловна Журавлева
преподаватель дошкольного блока образовательного учреждения школы "Грант", г.Тольятти Самарской области

В основу работы с дошкольниками положены ТРИЗ и РТВ — инструментарий адаптированного характера. Методика построена на алгоритмах, разработанных Н.Н.Хоменко и Т.А.Сидорчук, и проходила успешную апробацию в подготовительных группах школы "Грант" г.Тольятти с ноября 1997 г. Наряду со специализированными занятиями велась работа по обучению некоторым способам обработки информации: систематизации и классификации объектов материального мира, фантастического их преобразования и др.

Цель работы:

обучение детей кодированию содержания знакомых сказок;
формирование умений задавать вопросы системного характера;
развитие способности к анализу ситуации и их интерпретаций.

На фоне этого решались задачи расширения разговорной практики, снятия психологических "зажимов", стимулирования детской активности, создание творческой атмосферы в группе и другие.

Новизна работы заключается в том, что используемые алгоритмы составления загадок дают достаточно гарантированные результаты: дети задумываются над смыслом литературных произведений, описывают глубинные связи между объектами, кодируя основную идею произведения, производят анализ содержания.

Занятия по разгадыванию и составлению загадок вызывают устойчивый интерес к процессу осмысления литературного произведения как у детей, так и воспитателей.

Методика состоит из двух этапов, которые взаимосвязаны между собой:

Разгадывание детьми закодированного воспитателем текста.
Основное педагогическое средство: игра "Да-Нет".
Собственное составление загадок по текстам сказок.
Основное педагогическое средство: "Мозговой штурм".

Ход работы по разгадыванию закодированных воспитателем текстов

Цель: развитие способности по отдельным штрихам определять целое; формировать умение задавать вопросы, сужающие поле поиска.

Условие: основные принципы игры "Да-Нет" должны быть знакомы детям.

Описание игры:

Предлагается детям разгадать некоторую тайну, для этого участники игры могут задавать ведущему вопросы, на которые ответы могут быть "Да", "Нет", "Да и нет" (если дети вышли на противоречие), "Это не существенно" (для разгадывания текста заданный вопрос не важен) или "Нет информации" (в случае, если в содержании сказки речь об этом не идет).

Ведущий стимулирует детские способности по составлению вопросов обобщенного характера.

Алгоритм вопросов по сужению поля поиска при разгадывании загадки, созданной на основе литературного произведения:

Устанавливается уровень реальности ситуации.
Определяется жанр произведения.
Выясняются неизвестные признаки каждого из объектов.
Устанавливается время происходящего.
Уточняются уровни связей между объектами.
Определяется место происходящего.

Ребятами отгадывается литературное произведение и объясняется смысл загадки.

При этом позволяется детям задавать вопросы не в строго определенном порядке, главное, чтобы они носили не перечисляющий характер. Сам процесс игры и есть обучение умению задавать вопросы, сужающие поле поиска.

Пример: Воспитателем объявляется "таинственный" текст: "Она ничего не делала, поэтому осталась одна". Вопросы от детей, на которые педагог ответил "Да": Это из мира литературы? Стихотворение? Она — это женщина, которая ничего не делала дома? От нее ушла посуда в лес? Ответ детей: "Федорино горе".

Ход работы по составлению детьми "таинственных" текстов (загадок)

Цель: развивать способность кодировать основную идею сказки.

Условие: коллективный способ работы, организованный после того, как кто-то отгадал литературную загадку.

Описание работы:

Предлагается детям самим составить другой вариант этой же загадки, но с изменением действия. Например: "Она ленилась, поэтому осталась одна".
Составление вариантов при условии сменяемости мест героев в коде: "Они убежали от лентяйки".
Введение третьих лиц: "Они ползали по ним, из-за этого кое-кто сбежал" (имеются введу тараканы и пауки, которые ползали по посуде и из-за этого она сбежала).
Смена места: "Она жила плохо в одном месте, из-за этого ей пришлось бегать в разные места".
Смена функций во времени: "Они сначала были домашними, а потом бездомными" или "Сначала не хотели домой, а потом почему-то вернулись".

Усложнением является индивидуализация процесса составления нового варианта загадки.

В процессе прохождения объявленных этапов, детьми усваивается базовая модель составления кода текста литературного произведения:

ОБЪЕКТ — ЕГО ДЕЙСТВИЕ — СЛЕДСТВИЕ (с ним самим или др. объектом)

Возникают варианты: вместо ДЕЙСТВИЯ дети включают краткое описание ХАРАКТЕРА героя, Например: "Она была очень нежная и избалованная из-за этого плохо спала" ("Принцесса на горошине") или "Некто стал очень гордым из-за этого кто-то пострадал" ("Черная курица"). Ребята производят увеличение количества героев. Например: "Некто что-то принес в дом и это всех расстроило" ("Курочка Ряба").

Нами замечено, что и для педагогов и для детей составление загадок не менее интересно, чем их разгадывание.

Загадки, составленные детьми шести лет школы "Грант" г.Тольятти

Она очень хотела получить подарок, из-за этого кто-то пострадал. ("Аленький цветочек")
Кто-то заговорил с незнакомым, из-за этого пострадал родственник. ("Красная шапочка")
Они не выполнили поручения и случилась беда. ("Волк и семеро козлят")
Он хотел увидеть свет, а увидел тьму. ("Колобок")
Некто хотел есть и упал во что-то большое. ("Три поросенка")
Она вошла в чужую квартиру и что-то испортила" ("Три медведя")
Кое-кто попался в ловушку, из-за этого нашел себе принца сердца. ("Муха-Цокотуха")
Ленивый один раз не поленился и получил чудо. ("По-щучьему велению")
Она не выполнила просьбу родителей и ей пришлось есть то, что она не любит. ("Гуси-лебеди")
Некто был жадный и злой и чудеса ее не изменили. ("Сказка о рыбаке и рыбке")
Она была очень доверчивой и жизнь для нее остановилась. ("Сказка о мертвой царевне")
Он был жадным из-за этого пострадала его часть тела. ("Сказка о попе и его работнике Балде")

Кто-то быстро рос и смог освободится от тесноты и темноты. ("Сказка о царе Салтане")

Представленный подход может служить перспективной основой для построения технологий по обучению детей пониманию смысла сюжетных произведений, созданных средствами изобразительного искусства.

Автор благодарит Николая Николаевича Хоменко (г.Минск) и Татьяну Александровну Сидорчук (г.Ульяновск) за консультации по эксперименту и надеется на дальнейшее сотрудничество.

понедельник, 26 декабря 2022 г.

Журнал ТРИЗ

ссылка

Журнал ТРИЗ в прошлом печатный орган Международной Ассоциации ТРИЗ.
Первым главным редактором Журнала ТРИЗ был Мастер ТРИЗ Кирилл Афанасьевич Склобовский. Под его руководством журнал выходил с 1990 по 1997 гг.
Эстафету Склобовского К.А. в 2005 году поддержал Мастер ТРИЗ Александр Васильевич Кислов, который руководил работой журнала до его закрытия.